内容摘要：随着我国的经济的迅猛发展，彭水的经济发展也正处在一个社会转型时期。在地方大量劳动力输出创造可观的经济效益的同时，留守儿童的出现,并由此带来的教育中的矛盾,也日益突出。尤其是留守儿童中存在的严重的安全、心理、道德品行、学习问题，成为了社会、家庭、学校教育中不可忽视、也不可回避的事实。如何消除留守儿童成长中的诸多不利因素，也利于他们的健康成长，已经成为了全社会需要共同思考的话题。

关键词：农村  留守儿童  问题  思考

随着我国经济的发展和城镇化进程的加快，越来越多的农村青壮年进入城市务工，其中一部分孩子随父母涌入城市，但是更多的孩子没有条件随父母流动到城市，只好继续留在农村。他们由自己的祖父母或其他亲戚照料，于是，在这种特殊时期便产生了一个特殊群体——留守儿童。

据资料记载：我国现有流动人口已超过1.3亿人，如安徽、河南、四川、重庆等劳务输出大省，每年在外的农民工都在1000万人左右。在一些地区留守儿童已经达到当地儿童的百分之七十。这支规模庞大的留守儿童队伍显然已经成为了我国社会转型时期的一个特殊的弱势群体。

由于城乡教育优势的差异、家庭监护人文化的普遍较低、更由于父母关爱的缺失，使留守儿童小小的年纪，却不得不承担着成人也难以承受的亲情缺失、教育缺失之痛使他们在身体、心理、性格、行为、学习乃至道德品质等方面，造成了与一般正常家庭孩子的巨大反差，甚至出现一些孩子往不良方向发展的趋势。由于长期缺乏亲情的关爱、父母的有效教育和管理，留守儿童的教育问题已经成为全社会必须为之反思，也不可回避的社会矛盾。如何才能保证这株幼芽的健康成长，这不但是对象教育工作者的一个严峻挑战，也是对进一步办好九年义务教育提出的深层次思考。

我作为彭水教育工会的一名普通会员，也作为一名普通的小学教育工作者，自己的教学班便有不少这类留守儿童。带着一个小学教师的使命感、责任感，我对森林希望小学的留守儿童学生进行了一次全面调查、访问，并对其调查结果进行了认真的思考分析。

一、    留守儿童的现状

森林小学共有学生2318人，其中留守儿童466人，占全校学生总人数的20%。以五年级二班为例，该办共有学生75名，其中留守儿童11名，占班上总人数的14.6%。根据调查，农村留守儿童状况的形成可分为以下几种类型：

1.父母双方中的一方外出打工而由父亲或母亲一人单独抚养的孩子，从某种角度讲可以称为“单亲家庭”孩子。这样家庭中的孩子较普通家庭的孩子(父母均在身边的孩子)来说，欠缺父母关爱亲情。

2.父母双方均外出务工，孩子由祖父母或外祖父母抚养的孩子，从而形成了隔代抚养的现象，这种情况占农村留守儿童的绝大多数。孩子在这种家庭中成长得到的多是祖父母的溺爱，但缺乏正确的教育引导。

3.父母双方外出务工，被托付给亲戚照管的孩子，这种现象也较为常见。这类孩子长时间离开父母和亲人，容易养成孤僻乃至怪癖性格，使孩子从小就不能形成良好的集体意识、团结友爱思想、和谐的人际交往，并最终让反叛思想有了萌生的土壤。

4.还有小部分外出务工的父母安排孩子在校寄宿或采用其他民间托养的形式。如有的父母为孩子聘请了代理家长，这些代理家长同农村留守儿童的家长都签订了协议书。家长每年为此付出一定的代管费用，代理家长必须照顾好这些孩子的生活起居并教育管理好孩子。实际上，这是变相地转让家庭教育的责任和义务，这往往会助长孩子张狂的个性，养成不良的行为习惯。

二、留守儿童存在的问题

森林希望小学五年级二班班上的一个留守儿童在他的作文里这样写道：“一个人就是一个家，一个人想，一个人笑，一个人哭。我很小的时候父母就出去打工了。不知道什么是父爱什么是母爱，就连他们的样子都记不清了。我考试从来都不及格，自信心有多差就不用说了，上学期我考了最后一名，这学期我不想考最后一名了。”这是许多留守儿童的心声，读后不免让人揪心。在亲情长期缺失的状态里，这些孩子已经产生了一系列问题，归纳起来主要有以下几个方面：

第一，安全问题。留守儿童虽然有一定的监护人，但父母所委托的监护人如长辈家属、亲戚以及代理家长等，由于年龄、经济、生活等等各方面的原因，无法对孩子进行有效的监管。而且他们往往认为只要让孩子吃饱穿暖就算尽到了监护责任了，至于其他的事情则是孩子学校的事了。因此在课余和节假日等老师无法监管的情况下，留守孩子则成了绝对自由的人，想干什么就干什么。我们知道孩子往往缺乏自我保护意识和能力。父母不在身边，没有他们直接的关爱和监护，孩子往往出现一些不应发生的安全事故。例如，今年国庆节期间，森林希望小学一名六年级学生（留守儿童），因监护疏于监管，孩子整天在河边玩耍无人过问，导致孩子溺水死亡。

第二，心理人格问题。根据对大部分留守儿童的调查：心理健康和人格发展问题是留守儿童最容易出现的问题，也是最突出的问题。由于留守孩子缺乏与父母沟通交流的机会，存在严重的“亲情饥渴”，而其他监护人替代不了父母应该要履行的完整的监护职责。所以留守孩子在遇到成功、失败、进步、忧郁、悲愤、孤寂等不同的情形时，没有自己信赖的长辈可以倾诉和指导，往往只能自己处理。尤其当他们遭遇挫折时，他们不愿意与监护人交流，在心理、性格上很容易走上极端，多出现以下方面的问题：(1)自卑封闭、自暴自弃、缺乏自信，上进心不强；不愿意与人交流、性格内向，不开朗。老师找其谈话容易掉眼泪。(2)自尊心过强，内心较敏感，对老师亲友等的管教和批评容易产生较强的逆反心理。总感觉有人在欺负他，斤斤计较，不合群。(3)对父母产生怨恨情绪，认为父母为了赚钱而抛弃了自己，对父母的外出不理解，父母回家了甚至故意疏远他们。在这些孩子的心中，他们会偏激的认为“钱”是至高无上的，存在着严重的“拜金主义”。试问，这样的孩子，他们的心里人格谈何健康？因为，原本应该感受到灿烂阳光的年龄，他们却无法体验到阳光的温暖！

第三，道德品行问题。留守儿童一般年龄小，正处于心理成长的关键时刻。有的是由祖父母来隔代抚养教育，这意味着大部分孩子由文盲来抚养；有的托付亲戚照管，亲戚普遍认为不便过多管教或经常盘问，毕竟不是自己的孩子；而教师由于受到教育条件的限制，对每个学生的关注也十分有限。所以留守孩子由于长期处于这种无序的状况中，在基本的道德观念的形成，在良好的行为习惯的养成上，都容易发生消极变化，且难以得到及时的纠正，有的甚至出现了较为严重的违法乱纪的现象，严重影响了他们的健康成长。

第四，学习问题。有的孩子由祖父母隔代抚养，由于爷爷奶奶的文化水平较低，无法在学习上得到帮助和指导。而双亲有一方在家的孩子同样很难得到父母在学习上的辅导。因为留在家的父亲或母亲一个人承担了全部的家务和田间工作，没有时间去关注孩子的学习。绝大多数农民工选择背井离乡外出务工是希望通过自己的努力，让家人的生活越来越好，让孩子能有条件上好学，接受好的教育，日后有出息，不再走自己的路。但往往事与愿违，这样做的结果并不利于孩子良好的学习习惯的养成。经调查，留守儿童大多数均不能具备优秀的学习品质，学业成绩中等或中等偏下。森林希望小学二年级一班一名叫张春玲的女孩，父母均在黔江务工，一个人住在沙坨街出租屋里。一个仅有七、八岁的孩子，对于他的学习，谁来买单呢？当然也有一部分留守孩子学习认真，但外出父母的期望值过高，孩子学习压力大，一旦遇到挫折就容易一蹶不振；一部分儿童由于自控力差，无人督促学习，再加上受外界的影响，认为学习与否都一样，对学习毫无兴趣。

三、如何解决好农村留守儿童问题

农村留守儿童出现的问题，不仅会危及这些孩子的健康成长，而且会给农村的教育以及社会发展产生较大的负面影响，能否解决好这一问题意义重大。这个问题的解决将有助于农村普及九年制义务教育的真正落实和质量的提高。而这个问题的解决有赖于家庭、学校、社会、政府多方面的共同努力和合作。

1.从家庭教育角度讲。第一，父母在委托监护人之前，应该慎重考虑被委托人是否具备监护能力，如身体、经济、思想品德状况。如果被委托者年龄很大，身体欠佳，本身的行为能力有限，那么这种委托不但没有意义，甚至有害。第二，父母应该利用多种方式和途径对留在老家的孩子的学习、生活各个方面加以关心、教育和指导。例如多打电话给孩子及委托人、老师等，随时关注孩子的基本情况。第三，如果条件允许，尽可能的将孩子带到自己务工的地方上学，让孩子在自己的身边成长。第四，父母应善于将自己在外打工的经历以适当的方式对孩子进行教育。目前，大家关注较多的是给留守儿童造成的困难。但实际上留守背后蕴藏着一笔巨大的教育财富。外出打工的父母若能用自己背井离乡的生活的痛苦与磨难，各种吃苦耐劳、拼搏向上的先进事迹来教育自己的孩子，这无疑是一本鲜活的教材。从这个角度讲，这也是加深父母与子女间相互理解和联系的有效途径。因此，以父母外出务工的种种正面经历为教育媒介，加强留守儿童与父母的沟通与交流，应该成为留守儿童教育的主要措施。

2.从学校教育的角度讲。学校教育已经成为影响留守儿童成长的主渠道。为使学校教育与社会教育、家庭教育形成合力。这就要求学校教育不仅要完成校内对留守儿童的教育，同时应该有意识地向留守儿童的校外生活延伸，以弥补他们在校外的生活真空，促进他们的健康发展。对此，学校应充分发挥教育优势，特别注意与家长的联系沟通，提高他们对教育的认识。对于父母常年外出打工的学生，老师要加大家访力度，或通过电话、信件等形式，向家长汇报孩子的学习、生活和思想情况，有的放矢地进行教育疏导。森林希望小学工会高度重视对留守儿童的教育工作，定期对留守儿童的品德行为偏差和心理障碍问题，开展心理咨询、心理矫正工作。

构建和谐社会，工会应发挥骨干带头作用。我作为彭水教育工会的一名普通会员，一名小学教育工作者，作为森林小学五年级二班的班主任，经常开展围绕反映留守儿童家庭状况的班会，引导学生形成关于父母外出务工现象的正确认识。记得有一次，我邀请了有外出务工经历的父母参与班会，通过他们对外出务工经历的讲述，和务工者与学生之间的直接交流，使孩子们更理解了父母，尊重父母，形成正确的生活观。

3.从社会的角度看。留守儿童较之普通儿童不只是由于生活环境中约束因素、沟通与指导因素的缺失，而是有一种被周围不良环境影响的更高的可能性。为此，应调动社会各方面的力量，为农村留守儿童的健康成长创造良好的外部环境。尽管学校生活是留守儿童最主要的生活方式之一，但是整个社会生活中的任何一类因素都会或主或次、或隐或显、或直接或间接地影响留守儿童的成长与发展。所以应大力整治校园周边环境：如打击违法经营的网吧、电子游戏室等，根治各种精神污染对孩子的毒化。为儿童创设一个良好的社会环境，这需要全社会的共同努力。

 4.从政府的角度看。政府有关部门应加大对农村留守儿童教育问题的关注力度，提供必须的教育投入和支持。同时对进城务工的农村家长进行引导和教育，强化农民工家长的家庭教育观念，让农民工家长学会与孩子交流沟通及教育孩子的正确方式，发挥家长对孩子独特的教育功能。政府应该主动承担相应的责任，提前做好准备。如地方政府可开办寄宿制学校，尽量为留守儿童提供住宿方便的同时，让他们在老师、同学等群体中得到温暖。

总之，农村留守儿童的教育不仅对家庭、学校而且对我们整个社会教育体系都提出了严峻的挑战，在目前各项教育远未完善，学校教育还没有条件深入到留守儿童学校生活之外的情况下，留守儿童的教育任重而道远。